28.12.2024. Консультация для родителей «Практические рекомендации по развитию функциональной грамотности у дошкольников»

Консультация для родителей. «Практические рекомендации по развитию функциональной грамотности у дошкольников» В современном мире, меняющемся каждую секунду, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности. Одна из задач современного образования – формирование функционально грамотных людей. Актуальна ли она для дошкольного образования? Бесспорно – да. Современный ребенок – это житель XXI века, на которого оказывают влияние признаки настоящего времени, и, прежде всего, проникновение в повседневную жизнь информационных технологий, глубина распространения которых непрерывно увеличивается, а динамика внедрения ускоряется с течением времени. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают базовой основой чтения, письма, математики, основами естественно-научных представлений, социально-коммуникативной компетентностью и это является той благодатной почвой, которая впоследствии поможет детям приобретать и добывать знания самостоятельно, уметь общаться со взрослыми, педагогами и сверстниками, применять полученные знания в жизни. Функциональная грамотность характеризуется следующими показателями:  готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для совершенствования;  возможность решать различные (в том числе, нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;  способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;  совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать своё будущее. Функциональная грамотность включает в себя несколько направлений:  Читательская грамотность  Математическая грамотность  Естественно-научная грамотность Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты;  размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей;  расширять свои знания и возможности;  участвовать в социальной жизни. В качестве рекомендации, есть замечательные книги и пособия Елены Матвеевой, которые пробуждают интерес к чтению, формируют читательскую грамотность. Елена Матвеева педагог, филолог, автор Букваря, учебников по литературному чтению и русскому языку, методист, эксперт образовательных программ, автор развивающей и художественной литературы для детей дошкольного возраста. Математическая грамотность Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Ключевые характеристики математической грамотности, описанные через способности  распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;  формулировать эти проблемы на языке математики;  решать проблемы, используя математические факты и методы;  анализировать использованные методы решения;  интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;  формулировать и записывать результаты решения. Числа и вычисления: счет Дети могут Примеры устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно педагогом количество предметов разложить на столах каждому ребенку по 5 карандашей, по две кисточки, по три баночки и т.п. подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры 1- 10 объединяться вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой счет и называние чисел в обратном порядке в пределах 10 описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5 назвать по порядку тех, кто быстро убрал игрушки, быстро переоделся, и т.п.; оценивать «на глаз» и сравнивать группы предметов ответить на вопрос педагога: «Где предметов больше?» вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и от 1 до 10 ответить на прямую просьбу педагога: пересчитать игрушки, коробки, книги и т.п. Числа и вычисления: числа Дети могут Примеры узнавать числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении покажи число четыре (четыре ножки у стула), число шесть (в группе шесть столов) моделировать числовые отношения в пределах 10, при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами - Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3 - Отними от этих кубиков два зарисовывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов например, отвечая на прямую просьбу педагога узнавать цифры (от 1 до 10) в непосредственном окружении например, на часах или на клавиатуре компьютера Величины Дети могут Примеры выявлять, описывать и Размеры массы и вместимость, «Мой карандаш длиннее», сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами температура «Ее мешок тяжелее» (длиннее, короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее). Отдели пустые коробочки от полных. Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок! устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра. Объясни, что было сначала, а что потом Геометрические фигуры Дети могут Примеры на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические фигуры Покатятся ли фигуры или же загромоздят дорогу? На что это больше похоже – на шкаф или мячик? не называя геометрические формы группировать их по ряду признаков По размерам и объему (большой/ маленький, высокий/ низкий, занимает много/ мало места и т.п.) и форме (круглый / с углами, «острый») Пространственные отношения Дети могут Примеры устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде практических действий Встань рядом с Сашей. Встань сбоку от Вовы. Таня, встань пред Машей и слева от Лены. описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания воспитателя и/или простой схемы Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко. Проводи кошку к домику Работа с данными. Статистика Дети могут Примеры группировать и сортировать реальные предметы и пояснять, как они разложили предметы на группы и по какому признаку Дети раскладывают смесь предметов по кучкам: монетки, камушки, крышки от бутылок с водой, орехи и т.п. читать простую пиктограмму и сравнивать представленные на ней данные (в пределах 5) У кого больше всех грибов? У кого меньше всех? У кого поровну? У кого больше – у Пети или Маши? Насколько больше? Работа с данными. Вероятность Дети могут Примеры участвовать в обсуждении проблем того, что может случиться, не может случиться никогда, случится обязательно Войдет ли в эту норку слон? А мышка? Будет ли сегодня дождь? Снег? Расцветут ли завтра цветы? Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности На ступени дошкольного образования закладываются основы УУД: (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные). Познавательные логические действия:  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;  операция установления взаимно-однозначного соответствия;  умение выделять существенные признаки объектов;  умение устанавливать аналогии на предметном материале;  операции классификации и сериации на предметном материале;  умение систематизировать;  умение соотносить предметы по смыслу;  декодирование/считывание информации  умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами, или их частями для решения задач. Декодирование/ считывание информации. Умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач: Алгоритмические игровые упражнения Алгоритм – общепонятное и точное предписание о том, какие действия и в каком порядке необходимо выполнить для решения однотипных задач. Методика ознакомления дошкольников с алгоритмами и формирование у них алгоритмических умений включает три этапа: 1) формирование у детей умений выполнять алгоритмы (средняя группа); 2) формирование у детей умений составлять алгоритмы (старшая группа); 3) закрепление приобретенных умений в учебной и игровой деятельности. «Алгоритм посадки растений» «Найди ошибку» Взрослому на заметку: Педагог не должен допускать ошибки в определениях/формулировках/вопросах, связанных с математическими понятиями, адаптируя их под дошкольный возраст. Формулировки: 1. Должны быть научно правильными; 2. Не должны быть тавтологией; 3. Должны быть достаточными; 4. Не должны быть избыточными. Естественнонаучная грамотность Естественно-научная грамотность – это компонент функциональной грамотности, который подразумевает способность ребенка занять компетентную общественную позицию по вопросам, связанным с естественными науками, интерес к естественно-научным фактам и идеям. Формирование основ ЕН-грамотности 1-й этап (Четвёртый год жизни и старше) 1. Наблюдение за лужами на прогулке после дождя Обсуждение: (формирование причинно-следственных связей между погодными явлениями и их последствиями):  Что такое лужа?  Прошёл дождь – образовались лужи. Почему?  Где луж больше – в ямках или на возвышенностях?  На земле, площадке с покрытием, в песочнице или на асфальте? На рыхлой земле или на утоптанных дорожках? 2. Подготовка материала: песок, мелкий гравий, образцы земли, несколько прозрачных емкостей, кулинарная фольга, пластиковая бутылка 0,5 л, вода. В результате этих наблюдений ребенок (возможно, с вашей помощью) может сделать предположение (выдвинуть гипотезу), что образование луж зависит от рельефа местности (наличия ям), и что на них влияет плотность и состав того материала, на который попала вода (земля, асфальт, гравий, песок и т.д.). Тут же на прогулке вам надо будет запастись материалом для экспериментов: насыпьте в разные пакетики немного песка, мелкого гравия, образцы земли. Если есть возможность, возьмите землю разного состава: глинистую, хороший чернозем (или можно использовать покупные смеси для комнатных цветов). 2-й этап. Опыты Опыт №1. Образование луж и рельеф местности Из листа фольги устраиваем ландшафт с бугорками и ямками. После этого просим ребенка полить все это водой, как поливает землю тучка во время дождя. Пусть посмотрит, куда течет вода и где она скапливается. Побуждаем малышей сделать вывод – вода стекает с вершин в ямки. Значит, лужи – это вода, стекшая вниз, в углубления на местности. Но на фольге проверять просто – она не впитывает воду. Что-то похожее происходит, когда вода течет на асфальт – на нем лужи образуются быстрее, чем на земле. А земля воду впитывает. Давайте посмотрим, как это происходит. Опыт №2. Водопроницаемость почвы Возьмем стакан с сухой землей. Пусть малыш нальет в него немножечко воды. Через прозрачные стенки будет видно, как вода просачивается вглубь по трещинкам и проходам в почве. Через некоторое время вся вода с поверхности уйдет вглубь. А теперь пусть малыш добавляет и добавляет воды до тех пор, пока она не перестанет впитываться. В какой-то момент на поверхности земли в стакане появится лужа. Если посмотреть сбоку, то можно увидеть, что все полости и трещинки заполнены водой. Делаем вывод – лужа появляется тогда, когда воды столько, что земля ее уже впитывать не может. Насыпаем в стакан сухую землю, затем, наливаем воду и смотрим, как она впитывается, наливаем еще, и вода больше не впитывается – получилась лужа. Опыт №3. Как зависит то, сколько впитается воды, от состава почвы Отрезаем от пластиковой бутылки верхнюю часть (там, где горлышко), чтобы получилось что-то наподобие воронки. Берём три емкости с песком, с хорошей рыхлой землей, и с землей с большим содержанием глины. Если есть обычная глина, то можно взять и ее. Вставим в емкость с песком нашу воронку – горлышко бутылки воткнем в грунт. Теперь попросите малыша вылить в нее воду. Примерно 50 грамм (воду надо будет лить точно столько же и в другие емкости, поэтому лучше всего взять мерный стакан). И считайте хором, за сколько секунд вода полностью впитается из воронки в грунт. Можно даже взять секундомер. Запишите результат. Теперь точно так же поступите с емкостями с другими образцами земли: погружайте воронку все время на одну и ту же глубину и наливайте одно и то же количество воды. Результаты записывайте, а потом сравните – где было быстрее (в песке), где медленнее (в глинистой земле). Дайте возможность малышу сделать вывод – скорость впитывания воды зависит от состава почвы. Если вода впитывается плохо и долго, а тем более если внизу под почвой есть слой глины, то на этом месте образуется лужа. Основы естественнонаучной грамотности в детской литературе  В. Драгунский «Он живой и светится...»;  Ю. Коваль «Иней»;  Н. Носов «Приключения Незнайки»;  Григорий Остер «Эхо»;  В. Сахарнов «Кто прячется лучше всех?»  Н. Носов «Мишкина каша». Список использованной литературы 1. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемисова ,Игралочка –ступенька к школе. Методические рекомендации. ювента .Москва.2011г 2. Л Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2002. 3. Копылева И.Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? // Начальная школа. 2002. №1. 4. «Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы».- Постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832. 5. Горлова, Н. А. Современные дошкольники: какие они? / Н.А. Горлова Обруч. - 2009. № 1. 3-6 с. 6. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. «Интеграция в системе воспитательно образовательной работы детского сада», Мозаика-Синтез Москва, 2010, С.44. 7. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с. 8. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2. 9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С.Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 10. Поколение в памперсах или коллективный портрет современного дошкольника. Круглый стол // Дошкольное образование. 2001. № 9. URL: http://dob.1september.ru/2001/09/1.htm. 11. Степанова С. И. «Функциональная грамотность в ДОУ» https://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/formirovanie-predposylok funktsionalnoj-gramotnosti-u-doshkolnikov.html 12. Часовских А.В. «Развитие современного ребенка дошкольного возраста» https://infourok.ru/razvitie-sovremennogo-rebenka-doshkolnogo vozrasta-3450882.html 13. «Это интересно!» - поделки, игры, опыты, занятия для детей. -Консультация для родителей. «Практические рекомендации по развитию функциональной грамотности у дошкольников» В современном мире, меняющемся каждую секунду, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности. Одна из задач современного образования – формирование функционально грамотных людей. Актуальна ли она для дошкольного образования? Бесспорно – да. Современный ребенок – это житель XXI века, на которого оказывают влияние признаки настоящего времени, и, прежде всего, проникновение в повседневную жизнь информационных технологий, глубина распространения которых непрерывно увеличивается, а динамика внедрения ускоряется с течением времени. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают базовой основой чтения, письма, математики, основами естественно-научных представлений, социально-коммуникативной компетентностью и это является той благодатной почвой, которая впоследствии поможет детям приобретать и добывать знания самостоятельно, уметь общаться со взрослыми, педагогами и сверстниками, применять полученные знания в жизни. Функциональная грамотность характеризуется следующими показателями:  готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для совершенствования;  возможность решать различные (в том числе, нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;  способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;  совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать своё будущее. Функциональная грамотность включает в себя несколько направлений:  Читательская грамотность  Математическая грамотность  Естественно-научная грамотность Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты;  размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей;  расширять свои знания и возможности;  участвовать в социальной жизни. В качестве рекомендации, есть замечательные книги и пособия Елены Матвеевой, которые пробуждают интерес к чтению, формируют читательскую грамотность. Елена Матвеева педагог, филолог, автор Букваря, учебников по литературному чтению и русскому языку, методист, эксперт образовательных программ, автор развивающей и художественной литературы для детей дошкольного возраста. Математическая грамотность Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Ключевые характеристики математической грамотности, описанные через способности  распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;  формулировать эти проблемы на языке математики;  решать проблемы, используя математические факты и методы;  анализировать использованные методы решения;  интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;  формулировать и записывать результаты решения. Числа и вычисления: счет Дети могут Примеры устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно педагогом количество предметов разложить на столах каждому ребенку по 5 карандашей, по две кисточки, по три баночки и т.п. подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры 1- 10 объединяться вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой счет и называние чисел в обратном порядке в пределах 10 описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5 назвать по порядку тех, кто быстро убрал игрушки, быстро переоделся, и т.п.; оценивать «на глаз» и сравнивать группы предметов ответить на вопрос педагога: «Где предметов больше?» вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и от 1 до 10 ответить на прямую просьбу педагога: пересчитать игрушки, коробки, книги и т.п. Числа и вычисления: числа Дети могут Примеры узнавать числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении покажи число четыре (четыре ножки у стула), число шесть (в группе шесть столов) моделировать числовые отношения в пределах 10, при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами - Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3 - Отними от этих кубиков два зарисовывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов например, отвечая на прямую просьбу педагога узнавать цифры (от 1 до 10) в непосредственном окружении например, на часах или на клавиатуре компьютера Величины Дети могут Примеры выявлять, описывать и Размеры массы и вместимость, «Мой карандаш длиннее», сравнивать реальные объекты по признакам, их характеризующим, в форме высказываний или действий с предметами температура «Ее мешок тяжелее» (длиннее, короче, больше, меньше, такой же, тяжелее; легче, пустой, полный, теплее, холоднее). Отдели пустые коробочки от полных. Расположи их по порядку и покажи, какой у тебя порядок! устанавливать временные отношения: сначала, потом, до, после, раньше, позже, во время (сна, обеда, занятий) в устной форме или в форме рисунка Изобрази то, что было вчера, и что может случиться завтра. Объясни, что было сначала, а что потом Геометрические фигуры Дети могут Примеры на основе сопоставления с реальными объектами сравнивать различные геометрические фигуры Покатятся ли фигуры или же загромоздят дорогу? На что это больше похоже – на шкаф или мячик? не называя геометрические формы группировать их по ряду признаков По размерам и объему (большой/ маленький, высокий/ низкий, занимает много/ мало места и т.п.) и форме (круглый / с углами, «острый») Пространственные отношения Дети могут Примеры устанавливать и моделировать пространственные отношения: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п. в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного или в виде практических действий Встань рядом с Сашей. Встань сбоку от Вовы. Таня, встань пред Машей и слева от Лены. описывать направления движения: вверх/вниз, сверху вниз, снизу вверх, слева-направо, справа-налево и выполнять указания воспитателя и/или простой схемы Дойди до домика лисички: сначала найди грибочек, затем иди на солнышко. Проводи кошку к домику Работа с данными. Статистика Дети могут Примеры группировать и сортировать реальные предметы и пояснять, как они разложили предметы на группы и по какому признаку Дети раскладывают смесь предметов по кучкам: монетки, камушки, крышки от бутылок с водой, орехи и т.п. читать простую пиктограмму и сравнивать представленные на ней данные (в пределах 5) У кого больше всех грибов? У кого меньше всех? У кого поровну? У кого больше – у Пети или Маши? Насколько больше? Работа с данными. Вероятность Дети могут Примеры участвовать в обсуждении проблем того, что может случиться, не может случиться никогда, случится обязательно Войдет ли в эту норку слон? А мышка? Будет ли сегодня дождь? Снег? Расцветут ли завтра цветы? Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности На ступени дошкольного образования закладываются основы УУД: (личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные). Познавательные логические действия:  умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;  операция установления взаимно-однозначного соответствия;  умение выделять существенные признаки объектов;  умение устанавливать аналогии на предметном материале;  операции классификации и сериации на предметном материале;  умение систематизировать;  умение соотносить предметы по смыслу;  декодирование/считывание информации  умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами, или их частями для решения задач. Декодирование/ считывание информации. Умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов или отношений между предметами или их частями для решения задач: Алгоритмические игровые упражнения Алгоритм – общепонятное и точное предписание о том, какие действия и в каком порядке необходимо выполнить для решения однотипных задач. Методика ознакомления дошкольников с алгоритмами и формирование у них алгоритмических умений включает три этапа: 1) формирование у детей умений выполнять алгоритмы (средняя группа); 2) формирование у детей умений составлять алгоритмы (старшая группа); 3) закрепление приобретенных умений в учебной и игровой деятельности. «Алгоритм посадки растений» «Найди ошибку» Взрослому на заметку: Педагог не должен допускать ошибки в определениях/формулировках/вопросах, связанных с математическими понятиями, адаптируя их под дошкольный возраст. Формулировки: 1. Должны быть научно правильными; 2. Не должны быть тавтологией; 3. Должны быть достаточными; 4. Не должны быть избыточными. Естественнонаучная грамотность Естественно-научная грамотность – это компонент функциональной грамотности, который подразумевает способность ребенка занять компетентную общественную позицию по вопросам, связанным с естественными науками, интерес к естественно-научным фактам и идеям. Формирование основ ЕН-грамотности 1-й этап (Четвёртый год жизни и старше) 1. Наблюдение за лужами на прогулке после дождя Обсуждение: (формирование причинно-следственных связей между погодными явлениями и их последствиями):  Что такое лужа?  Прошёл дождь – образовались лужи. Почему?  Где луж больше – в ямках или на возвышенностях?  На земле, площадке с покрытием, в песочнице или на асфальте? На рыхлой земле или на утоптанных дорожках? 2. Подготовка материала: песок, мелкий гравий, образцы земли, несколько прозрачных емкостей, кулинарная фольга, пластиковая бутылка 0,5 л, вода. В результате этих наблюдений ребенок (возможно, с вашей помощью) может сделать предположение (выдвинуть гипотезу), что образование луж зависит от рельефа местности (наличия ям), и что на них влияет плотность и состав того материала, на который попала вода (земля, асфальт, гравий, песок и т.д.). Тут же на прогулке вам надо будет запастись материалом для экспериментов: насыпьте в разные пакетики немного песка, мелкого гравия, образцы земли. Если есть возможность, возьмите землю разного состава: глинистую, хороший чернозем (или можно использовать покупные смеси для комнатных цветов). 2-й этап. Опыты Опыт №1. Образование луж и рельеф местности Из листа фольги устраиваем ландшафт с бугорками и ямками. После этого просим ребенка полить все это водой, как поливает землю тучка во время дождя. Пусть посмотрит, куда течет вода и где она скапливается. Побуждаем малышей сделать вывод – вода стекает с вершин в ямки. Значит, лужи – это вода, стекшая вниз, в углубления на местности. Но на фольге проверять просто – она не впитывает воду. Что-то похожее происходит, когда вода течет на асфальт – на нем лужи образуются быстрее, чем на земле. А земля воду впитывает. Давайте посмотрим, как это происходит. Опыт №2. Водопроницаемость почвы Возьмем стакан с сухой землей. Пусть малыш нальет в него немножечко воды. Через прозрачные стенки будет видно, как вода просачивается вглубь по трещинкам и проходам в почве. Через некоторое время вся вода с поверхности уйдет вглубь. А теперь пусть малыш добавляет и добавляет воды до тех пор, пока она не перестанет впитываться. В какой-то момент на поверхности земли в стакане появится лужа. Если посмотреть сбоку, то можно увидеть, что все полости и трещинки заполнены водой. Делаем вывод – лужа появляется тогда, когда воды столько, что земля ее уже впитывать не может. Насыпаем в стакан сухую землю, затем, наливаем воду и смотрим, как она впитывается, наливаем еще, и вода больше не впитывается – получилась лужа. Опыт №3. Как зависит то, сколько впитается воды, от состава почвы Отрезаем от пластиковой бутылки верхнюю часть (там, где горлышко), чтобы получилось что-то наподобие воронки. Берём три емкости с песком, с хорошей рыхлой землей, и с землей с большим содержанием глины. Если есть обычная глина, то можно взять и ее. Вставим в емкость с песком нашу воронку – горлышко бутылки воткнем в грунт. Теперь попросите малыша вылить в нее воду. Примерно 50 грамм (воду надо будет лить точно столько же и в другие емкости, поэтому лучше всего взять мерный стакан). И считайте хором, за сколько секунд вода полностью впитается из воронки в грунт. Можно даже взять секундомер. Запишите результат. Теперь точно так же поступите с емкостями с другими образцами земли: погружайте воронку все время на одну и ту же глубину и наливайте одно и то же количество воды. Результаты записывайте, а потом сравните – где было быстрее (в песке), где медленнее (в глинистой земле). Дайте возможность малышу сделать вывод – скорость впитывания воды зависит от состава почвы. Если вода впитывается плохо и долго, а тем более если внизу под почвой есть слой глины, то на этом месте образуется лужа. Основы естественнонаучной грамотности в детской литературе  В. Драгунский «Он живой и светится...»;  Ю. Коваль «Иней»;  Н. Носов «Приключения Незнайки»;  Григорий Остер «Эхо»;  В. Сахарнов «Кто прячется лучше всех?»  Н. Носов «Мишкина каша». Список использованной литературы 1. Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемисова ,Игралочка –ступенька к школе. Методические рекомендации. ювента .Москва.2011г 2. Л Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2002. 3. Копылева И.Н. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап в жизни? // Начальная школа. 2002. №1. 4. «Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы».- Постановление Правительства РК от 25 июня 2012 года № 832. 5. Горлова, Н. А. Современные дошкольники: какие они? / Н.А. Горлова Обруч. - 2009. № 1. 3-6 с. 6. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. «Интеграция в системе воспитательно образовательной работы детского сада», Мозаика-Синтез Москва, 2010, С.44. 7. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с. 8. Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2. 9. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С.Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 10. Поколение в памперсах или коллективный портрет современного дошкольника. Круглый стол // Дошкольное образование. 2001. № 9. URL: http://dob.1september.ru/2001/09/1.htm. 11. Степанова С. И. «Функциональная грамотность в ДОУ» https://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/formirovanie-predposylok funktsionalnoj-gramotnosti-u-doshkolnikov.html 12. Часовских А.В. «Развитие современного ребенка дошкольного возраста» https://infourok.ru/razvitie-sovremennogo-rebenka-doshkolnogo vozrasta-3450882.html 13. «Это интересно!» - поделки, игры, опыты, занятия для детей. -Консультация для родителей. «Практические рекомендации по развитию функциональной грамотности у дошкольников» В современном мире, меняющемся каждую секунду, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической, экономической деятельности. Одна из задач современного образования – формирование функционально грамотных людей. Актуальна ли она для дошкольного образования? Бесспорно – да. Современный ребенок – это житель XXI века, на которого оказывают влияние признаки настоящего времени, и, прежде всего, проникновение в повседневную жизнь информационных технологий, глубина распространения которых непрерывно увеличивается, а динамика внедрения ускоряется с течением времени. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают базовой основой чтения, письма, математики, основами естественно-научных представлений, социально-коммуникативной компетентностью и это является той благодатной почвой, которая впоследствии поможет детям приобретать и добывать знания самостоятельно, уметь общаться со взрослыми, педагогами и сверстниками, применять полученные знания в жизни. Функциональная грамотность характеризуется следующими показателями:  готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для совершенствования;  возможность решать различные (в том числе, нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;  способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества;  совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать своё будущее. Функциональная грамотность включает в себя несколько направлений:  Читательская грамотность  Математическая грамотность  Естественно-научная грамотность Читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты;  размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей;  расширять свои знания и возможности;  участвовать в социальной жизни. В качестве рекомендации, есть замечательные книги и пособия Елены Матвеевой, которые пробуждают интерес к чтению, формируют читательскую грамотность. Елена Матвеева педагог, филолог, автор Букваря, учебников по литературному чтению и русскому языку, методист, эксперт образовательных программ, автор развивающей и художественной литературы для детей дошкольного возраста. Математическая грамотность Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. Ключевые характеристики математической грамотности, описанные через способности  распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут быть решены средствами математики;  формулировать эти проблемы на языке математики;  решать проблемы, используя математические факты и методы;  анализировать использованные методы решения;  интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;  формулировать и записывать результаты решения. Числа и вычисления: счет Дети могут Примеры устанавливать и моделировать числовое соответствие в пределах 5-10, подбирая заданное устно педагогом количество предметов разложить на столах каждому ребенку по 5 карандашей, по две кисточки, по три баночки и т.п. подсчитывать количество объектов с помощью натуральных чисел в пределах 10, ведя подсчет единицами и называя цифры 1- 10 объединяться вместе так, как того требуют считалочки/ песенки, предполагающие прямой счет и называние чисел в обратном порядке в пределах 10 описывать положение объекта в последовательности с помощью порядковых числительных в пределах 5 назвать по порядку тех, кто быстро убрал игрушки, быстро переоделся, и т.п.; оценивать «на глаз» и сравнивать группы предметов ответить на вопрос педагога: «Где предметов больше?» вести счет как в прямом, так и в обратном порядке от 1 до 5 и от 1 до 10 ответить на прямую просьбу педагога: пересчитать игрушки, коробки, книги и т.п. Числа и вычисления: числа Дети могут Примеры узнавать числа (от 1 до 10) в непосредственном окружении покажи число четыре (четыре ножки у стула), число шесть (в группе шесть столов) моделировать числовые отношения в пределах 10, при выполнении действий с предметами и/или карточками с цифрами - Покажи карточку с цифрой, на один больше, чем 3 - Отними от этих кубиков два зарисовывать (часто, каракулями) некоторые числа, которые получаются при счете предметов например, отвечая на прямую просьбу педагога узнавать цифры (от 1 до 10) в непосредственном окружении например, на часах или на кла